ips giografi pengertian menginterprestasikan peta topografi

Abstrak

Pelajari untuk menafsirkan peta topografi: Memahami informasi spasial berlapis

Para pemula berjuang untuk menafsirkan peta yang menunjukkan informasi tentang dimensi berkelanjutan (biasanya garis lintang dan garis bujur) yang berlapis-lapis dengan informasi yang secara inheren berkelanjutan tetapi tersegmentasi secara kategoris. Contohnya adalah peta topografi, yang digunakan dalam disiplin ilmu bumi serta oleh pejalan kaki, operasi penyelamatan darurat, dan upaya lain yang membutuhkan pengetahuan tentang medan. Pemahaman yang berhasil membutuhkan pemahaman bahwa informasi elevasi berkelanjutan dikodekan secara kategoris menggunakan garis kontur, serta keterampilan dalam memvisualisasikan bentuk tiga dimensi dari garis kontur. Dalam Percobaan 1, kami menyelidiki apakah siswa akan mendapat manfaat dari gerakan menunjuk dan menelusuri yang memusatkan perhatian pada garis kontur dan / atau dari gerakan bentuk tiga dimensi yang digunakan bersama dengan model tiga dimensi. Menunjuk dan menelusuri pemahaman yang difasilitasi relatif terhadap instruksi teks saja serta tidak ada kelompok pembanding instruksi, tetapi gerakan bentuk hanya membantu pemahaman relatif terhadap kelompok perbandingan tanpa instruksi. Mengarahkan perhatian ke garis kontur dapat membantu baik dalam pemecahan kode (melihat bagaimana garis menyandikan ketinggian) dan inferensi bentuk (melihat bagaimana konfigurasi garis secara keseluruhan mengkodekan bentuk). Dalam Eksperimen 2, kami memvariasikan bahasa yang dipasangkan dengan gerakan menunjuk dan menelusuri; frase kunci yang terfokus baik pada informasi elevasi atau pada bentuk visualisasi. Peserta melakukan lebih baik pada item mengenai ketinggian ketika bahasa disorot elevasi dan lebih baik pada item yang membutuhkan bentuk ketika bentuk bahasa disorot. Dengan demikian, memfokuskan perhatian menggunakan gerakan menunjuk dan menelusuri pada garis kontur dapat membangun fondasi yang dapat dibangun bahasa untuk mendukung pembelajaran.

Makna

Keterampilan penting dalam banyak disiplin ilmu bumi adalah belajar menafsirkan peta topografi yang menggunakan garis kontur untuk menyandikan informasi ketinggian dan mewakili bentuk tiga dimensi struktur di dunia nyata. Siswa berjuang dengan tugas ini. Di sini kita memanipulasi dua alat belajar spasial, bahasa tubuh dan bahasa, untuk memfasilitasi pemahaman peta topografi. Studi ini mengungkapkan prinsip-prinsip untuk instruksi pada pemahaman peta topografi yang dapat diadaptasi ke peta berlapis lainnya (misalnya peta cuaca).

Latar Belakang

Siswa berjuang untuk menginterpretasikan peta yang menunjukkan informasi tentang dimensi berkelanjutan (biasanya garis lintang dan garis bujur), berlapis dengan informasi yang secara inheren kontinyu tetapi tersegmentasi secara kategoris. Contohnya adalah peta topografi, yang digunakan dalam disiplin ilmu bumi serta oleh pejalan kaki, operasi penyelamatan darurat, dan upaya lain yang membutuhkan pengetahuan tentang medan. Contoh peta topografi disediakan pada Gambar. 1. Pemahaman yang berhasil membutuhkan pemahaman bahwa informasi elevasi berkelanjutan dikodekan secara kategoris menggunakan garis kontur, serta keterampilan dalam memvisualisasikan bentuk tiga dimensi dari garis kontur. Peta topografi adalah "representasi grafis dari konfigurasi tiga dimensi bumi" (Aliansi Pelatihan Teknologi Informasi Geografis, 2016) dan biasanya digunakan untuk membantu mendapatkan pemahaman tiga dimensi dari lanskap suatu wilayah (Dennis, 1972). Meskipun sering digunakan oleh para ahli, peta ini sangat sulit dipahami oleh siswa (misalnya, Clark dkk., 2008; Rapp, Culpepper, Kirkby, & Morin, 2007).

Dua aspek korespondensi antara peta topografi dan dunia sangat penting. Pertama, korespondensi antara nilai elevasi dan elevasi di dunia sulit untuk dipahami. Ketinggian relatif terhadap permukaan laut adalah konsep yang menantang karena tidak adanya laut yang terlihat. Kedua, korespondensi antara pola garis kontur pada peta dan permukaan di dunia sulit untuk dipahami karena tidak ada batas fitur yang terlihat di dunia yang sejajar dengan kontur tunggal pada peta topografi (misalnya, garis yang menunjukkan di mana bukit mulai atau berhenti). Sebaliknya, bentuk struktur tiga dimensi dapat disimpulkan dari bentuk dan lokasi relatif dari garis kontur (misalnya, kontur berjarak dekat mewakili lereng curam, dan kontur yang sangat luas mewakili lereng dangkal).

Peta topografi adalah anggota kelas diagram yang disebut isograms (Brooks, 1916). Contoh lain adalah peta cuaca di mana dimensi suhu kontinyu secara kategoris ditampilkan sebagai wilayah di mana suhu berada dalam nilai-nilai tertentu, dan garis kontur ditarik pada batas-batas wilayah tersebut sehingga sebuah kontur menghubungkan titik-titik yang memiliki nilai temperatur setara (Talman, 1910). Dalam hal ini, bentuk kontur iso-temperatur mempertahankan aspek struktur spasial distribusi temperatur di seluruh wilayah, seperti halnya kontur elevasi yang melestarikan aspek struktur spasial dari medan. Contoh lain adalah peta cuaca yang menunjukkan sistem tekanan tinggi dan rendah dengan kontur untuk secara kategoris menunjukkan nilai tekanan barometrik yang spesifik. Secara umum, semua jenis isograms, yang mengkodekan satu dimensi secara kategoris dengan menyegmentasikan nilai-nilai kontinyu secara sewenang-wenang, dan secara visual mempertahankan dan terus menyajikan properti lain, bersifat kompleks dan dapat sulit untuk dipelajari dan digunakan (Hegarty, Canham, & Fabrikant, 2010; Taylor, Renshaw, & Choi, 2004).

Banyak penelitian sebelumnya tentang belajar menggunakan peta topografi telah difokuskan untuk mencoba memfasilitasi pemahaman topografi dengan memberikan informasi visual tambahan pada peta kepada pengguna, seperti dengan bantuan bayangan (misalnya, Phillips, Lucia, & Skelton, 1975; Potash, Farrell, & Jeffrey, 1978; Rapp et al., 2007). Temuan penting dari pekerjaan ini adalah bahwa manfaat informasi visual tambahan terbatas pada penalaran tentang jenis-jenis spesifik masalah peta topografi (misalnya, relief berbayang menunjukkan perbaikan moderat daripada garis kontur untuk tugas-tugas visualisasi lanskap, tetapi mengurangi akurasi untuk masalah elevasi tempat; Potash et al., 1978). Selanjutnya, meskipun peningkatan visual telah ditemukan untuk membantu siswa memahami diagram kontur jenis lain (Taylor et al., 2004), efek informasi visual tambahan selama pembelajaran pada keterampilan siswa untuk penggunaan peta topografi di kemudian hari masih belum diketahui.

Upaya lain untuk mendukung pembelajaran untuk menginterpretasikan peta topografi telah mencoba berbagai strategi instruksional untuk membuat garis elevasi yang sama pada model tiga dimensi (misalnya, siswa menenggelamkan model dalam air dan mencatat di mana air memenuhi model; Piburn et al. , 2002; Trasper, 2010). Kami tahu tidak ada uji eksperimental tentang kemanjuran pendekatan ini. Namun, mengingat kesulitan yang dialami beberapa siswa dengan memvisualisasikan permukaan air (Liben, Christensen, & Kastens, 2010), siswa mungkin mengalami kesulitan menerapkan pelajaran untuk memvisualisasikan garis air imajiner pada topografi di lapangan.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk meningkatkan pemahaman kita tentang bagaimana orang belajar tentang bentuk dan informasi ketinggian yang direpresentasikan pada peta topografi. Secara khusus, kami menjelajahi bagaimana siswa belajar bahwa informasi elevasi dikodekan menggunakan garis kontur, dan bagaimana mereka belajar bahwa pola dua dimensi yang dibuat menggunakan kelompok garis kontur pada peta topografi menggambarkan bentuk struktur tiga dimensi di dunia nyata. Kami mengambil keuntungan dari dua alat yang biasa digunakan dalam ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika (STEM) pendidikan untuk mendukung siswa belajar tugas-tugas kompleks spasial: gerakan, yang digunakan untuk menyoroti dan / atau menggambarkan informasi spasial multifaset; dan bahasa, yang menggunakan kata-kata individu untuk berdiri untuk konsep kategoris (Atit et al., 2013; Jackendoff & Landau, 1991).

Share this post